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       小學生的思維活動，離不開直觀形象和動手操作。操作實踐活動，讓學生體驗生活，參與知識形成的過程，是小學生獲取知識良好的途徑。
　　  在教學圓柱的體積時，我讓學生找來可塑性圓柱形物體（如：圓柱形胡蘿卜等）。按照課本上的提示，把帶來的圓柱形物體切成多個大小相等、底面為小扇形的柱體。由于底面積比較小，切成的眾多小柱體只能用他們組成的圓柱側面作底面組成長方體。不少學生不僅能直觀發(fā)現(xiàn)圓柱可轉化為長方體，還驚奇地發(fā)現(xiàn)圓柱的體積可以用圓柱側面積的一半乘半徑。根據這一發(fā)現(xiàn)，也能推出求圓柱的體積公式。
　　  過程是：拼成的長方體體積=圓柱側面積的一半×半徑
　　  =2πrh÷2×r
　　  =πr2h
　  　圓柱的體積V=πr2h即V=Sh（S為圓柱底面積，h為圓柱的高）
　  　就這樣，利用小學生好動手操作的心理特點，利用教具、學具以及實物，讓學生親自動手擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫畫拼拼等，使他們在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
　　  我還結合教學內容，適當安排學生在實踐中學習數學，在現(xiàn)實的生活中去體驗數學的價值。如學習長方形、正方形、三角形等平面圖形的面積計算時，可組織學生測量建筑物的占地面積或土地的面積；學習長方體、正方體體積和表面積時，可組織學生研究一間房屋在裝修的過程中遇到的數學問題，參與設計和預算，看誰的方案合理，具有創(chuàng)新性。
　　  以上做法，符合學生的心理特征，學生樂意動手操作實踐，在動手操作實踐的過程中不知不覺地獲取知識。學生的好奇心、求知欲得到滿足，思維靈活性、深刻性、廣闊性增強，創(chuàng)新能力有明顯的提高。但在實施操作實踐的過程中應注意以下幾點：
　  　一是每次動手操作實踐活動要符合學生的心理特征，還要結合學生生活實際，讓學生在生活中找到數學的模型，提高學生操作實踐的興趣。
　  　二是對于學生每次操作實踐都應適時地做出評價，以鼓勵為主，讓所有學生都能體驗成功的喜悅。
　  　三是每次操作實踐活動都要組織學生討論、歸納，在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，懂得道理，解決遇到問題，以便今后更好地學習書本知識。